RECRUTEMENT INGENIEUR(E) PEDAGOGIQUE

Intitulé du poste Ingénieur·e pédagogique

Appellations équivalentes :Responsable de l'ingénierie pédagogique · Learning & Curriculum Designer
Entité MALAYKA SAS - École Manziloul MALAYKA, en interface avec SERAPHE (édition, mobilier, EdTech) et le Club MALAYKA 360
Rattachement hiérarchique Direction générale
Encadrement Autorité hiérarchique et fonctionnelle sur le référent inclusion et les équipes enseignantes
Périmètre pédagogique Crèche · Préscolaire islamique trilingue · Programme Tahfiiz et classes passerelles · Élémentaire bilingue · Classe des enfants à besoins éducatifs particuliers · LMS
Lieu de travail Dakar, Sénégal - présence sur site, déplacements ponctuels
Type de contrat CDI
Temps de travail Temps plein, statut cadre Prise de fonction Septembre 2026 2.

Raison d'être du poste Manziloul MALAYKA a construit, en plus de cinq ans, un modèle éducatif qui articule enseignement académique, formation spirituelle, trilinguisme, ouverture scientifique et construction du caractère. Ce modèle repose aujourd'hui sur cinq parcours distincts - crèche, préscolaire trilingue, Tahfiiz et passerelles, élémentaire bilingue et classe des enfants à besoins éducatifs particuliers - auxquels s'ajoutent les activités STEAM et sportives, ainsi que sept événements pédagogiques annuels. La croissance de l'établissement rend nécessaire la formalisation et le pilotage de cet ensemble : harmoniser les curriculums, expliciter les objectifs d'apprentissage cycle par cycle, garantir la continuité des parcours d'un cycle à l'autre, professionnaliser les supports utilisés en classe et exploiter pleinement les plateformes numériques développées en interne (application LEER, LMS YEWU, Club MALAYKA 360). L'ingénieur·e pédagogique est la fonction pivot de ce chantier. Il ou elle assure la cohérence pédagogique globale de l'école, conçoit et fait vivre les référentiels de compétences, accompagne les enseignants dans leur mise en œuvre et pilote l'optimisation des outils et supports d'apprentissage - au service d'un objectif unique : la réussite et l'équilibre de chaque enfant accueilli.

1. Mission principale Concevoir, coordonner et évaluer le dispositif pédagogique de l'ensemble des cycles de l'école, en garantissant l'alignement entre les objectifs d'apprentissage, les situations d'enseignement, les supports utilisés et les modalités d'évaluation, et en optimisant les plateformes EdTech et les ressources didactiques qui les servent.

2. Domaines de responsabilité
   Coordination pédagogique des cycles
   • Assurer la cohérence et la continuité du parcours de l'enfant de la crèche au CM2, en identifiant et en traitant les ruptures entre cycles (seuils d'entrée et de sortie, prérequis, passerelles).
   • Animer les coordonnateurs de cycle : réunions de coordination périodiques, conseils pédagogiques, arbitrages didactiques, harmonisation des pratiques entre classes d'un même niveau. • Élaborer et actualiser les emplois du temps pédagogiques et les volumes horaires par discipline et par langue, en tenant compte de l'équilibre entre enseignement général, sciences islamiques et Tahfiiz.
   • Piloter le calendrier pédagogique annuel : progressions, périodes d'évaluation, événements pédagogiques (Raconte Ta Belle Histoire, Lumières du Ramadan, STEAM Fair, Talent Show, Atelier des Métiers, Tournée Caritative, sorties pédagogiques) et intégration de ces temps forts aux apprentissages.
   Ingénierie curriculaire et objectifs d'apprentissage
   • Concevoir, formaliser et maintenir les référentiels de compétences de chaque cycle, en articulant le curriculum stabilisé, le programme d'enseignement islamique et les apports propres à l'école (trilinguisme, STEAM, soft skills).
   • Décliner les référentiels en progressions annuelles, périodiques et séquentielles, avec des objectifs d'apprentissage observables et mesurables.
   • Garantir l'alignement pédagogique : objectifs → activités → supports → évaluation, et documenter les critères de réussite pour chaque compétence visée.
   • Concevoir le dispositif d'évaluation : évaluations diagnostiques, formatives et certificatives, grilles critériées, livrets de compétences, bulletins, et préparation aux échéances officielles (entrée au CI, CFEE; IB). • Assurer la veille pédagogique et le benchmark de référentiels reconnus (approche par compétences, curricula de la petite enfance, standards internationaux) et proposer les évolutions pertinentes.
   Éducation inclusive et besoins éducatifs particuliers
   • Structurer le fonctionnement pédagogique de la classe des enfants à besoins éducatifs particuliers : organisation des groupes, rythmes, objectifs et modalités d'encadrement.
   • Mettre en place un protocole de repérage précoce, d'observation et d'orientation, en lien avec les familles et les professionnels de santé partenaires. • Concevoir et suivre les projets pédagogiques individualisés (objectifs, adaptations, aménagements, aides humaines et matérielles), avec des points d'étape formalisés.
   • Outiller les enseignants des classes ordinaires en différenciation pédagogique et en adaptations simples, et organiser les temps d'inclusion partielle lorsque le projet de l'enfant le permet.
   • Accompagner les familles : restitution des observations, explicitation des objectifs, articulation avec les prises en charge extérieures.
   Plateformes EdTech : application LEER et LMS YEWU
   • Traduire les référentiels et progressions pédagogiques en architecture exploitable dans les plateformes : arborescence des cycles, disciplines, compétences, séquences et évaluations.
   • Piloter le déploiement progressif de LEER au-delà du programme Tahfiiz, vers la crèche, le préscolaire, l'élémentaire et la classe à besoins particuliers : cahier des charges fonctionnel, jeux de tests, ...
   • Définir les besoins fonctionnels avec l'équipe technique de SERAPHE : suivi académique, suivi de mémorisation, communication école-famille, cahier de textes, gestion des présences, tableaux de bord de direction.
   • Structurer et alimenter le LMS YEWU : scénarisation des contenus, formats de ressources, parcours d'apprentissage, modalités d'évaluation en ligne, cohérence entre usage en classe et usage à la maison.
   • Former et accompagner les enseignants à l'usage quotidien des plateformes, produire les guides d'utilisation, et suivre les taux d'adoption et de saisie. • Exploiter les données produites par les plateformes pour objectiver les progrès des élèves et alimenter les décisions pédagogiques ; veiller à un usage responsable et protecteur des données des enfants.
   Supports et ressources d'apprentissage • Établir la cartographie des ressources nécessaires par cycle et par discipline, identifier les manques et prioriser les productions.
   • Concevoir les supports pédagogiques : livrets d'activités, cahiers d'exercices progressifs, fiches de séquence, matériel de manipulation, supports d'évaluation (validation).
   • Assurer l'interface avec SERAPHE (éditions jeunesse et éditions didactiques) : expression du besoin pédagogique, validation didactique des contenus, tests en classe, retours d'usage et itérations.
   • Contribuer à l'aménagement pédagogique des espaces d'apprentissage et au choix du mobilier éducatif, en cohérence avec les intentions pédagogiques de chaque cycle.
   • Garantir la qualité linguistique, scientifique et culturelle des supports, ainsi que leur adéquation à l'âge et au niveau des enfants. 4.6 Accompagnement et formation des équipes
   • Concevoir et animer le plan annuel de formation interne des enseignants, auxiliaires et répétiteurs (didactique, gestion de classe, évaluation, inclusion, outils numériques).
   • Réaliser des observations de classe suivies d'entretiens de rétroaction constructifs, et accompagner individuellement les enseignants en difficulté ou nouvellement recrutés.
   • Produire les outils de référence des équipes : guide pédagogique de l'établissement, modèles de fiches de préparation, chartes d'évaluation, protocoles d'accueil des nouveaux enseignants.
   • Contribuer aux contenus pédagogiques destinés aux parents et aux éducateurs dans le cadre du Club MALAYKA 360. 4.7 Qualité, évaluation et amélioration continue
   • Définir et suivre les indicateurs de qualité pédagogique de l'établissement, et produire un tableau de bord périodique à destination de la direction.
   • Analyser les résultats des élèves par cycle, discipline et compétence, identifier les points de fragilité et proposer des plans de remédiation.
   • Organiser le recueil des retours des enseignants, des élèves et des familles, et en tirer des actions d'amélioration documentées. • Représenter l'école dans ses travaux pédagogiques externes, notamment dans le cadre de la commission pédagogique de l'ASENPE et des relations avec les autorités éducatives.

État des lieux pédagogique de chaque cycle (curriculums existants, supports, pratiques d'évaluation, usages numériques).
• Cartographie des ressources et des écarts, assortie d'un plan de priorisation validé par la direction. • Calendrier pédagogique annuel consolidé. Échéance Livrables 2 - 6 mois

4.• Référentiels de compétences formalisés pour au moins deux cycles
prioritaires.

• Dispositif d'évaluation harmonisé : grilles critériées, livret de compétences, format de bulletin.
• Cahier des charges pédagogiques stabilisés de l'extension de LEER aux cycles non couverts.
• Plan de formation interne des enseignants et premières sessions animées. 7 - 12 mois
• Référentiels et progressions couvrant l'ensemble des cycles, y compris la classe à besoins éducatifs particuliers.
• Guide pédagogique de l'établissement diffusé à toutes les équipes. • Déploiement effectif de LEER sur les cycles prévus et tableau de bord pédagogique opérationnel.
• Première série de supports didactiques produits avec SERAPHE et testés en classe.
• 7. Indicateurs de performance Indicateur Cible indicative Cycles dotés d'un référentiel de compétences documenté et validé 100 % à douze mois Enseignants disposant de progressions écrites et alignées 100 % Taux de saisie hebdomadaire des enseignants dans LEER ≥ 90 % Bulletins et évaluations produits dans les délais 100 % Volume de formation interne par enseignant ≥ 35 heures par an Enfants à besoins éducatifs particuliers disposant d'un projet individualisé actualisé 100 % Observations de classe réalisées avec entretien de rétroaction ≥ 2 par enseignant et par an Satisfaction des familles sur le suivi pédagogique ≥ 80 % Les cibles ci-dessus sont indicatives et seront arrêtées avec la direction lors de la prise de fonction.
8. Conditions d'exercice et relations fonctionnelles Relations internes Direction générale et direction pédagogique · coordonnateurs de cycle · enseignants, auxiliaires de crèche et répétiteurs · référent inclusion · service des ressources humaines · service administratif et financier · équipes SERAPHE (éditions, mobilier, développement LEER / YEWU) · Club MALAYKA 360. Relations externes Inspection de l'éducation et de la formation et autorités académiques · Ministère de l'Éducation nationale · ASENPE (commission pédagogique) · écoles et institutions partenaires · prestataires d'édition et d'impression · professionnels de santé, psychologues et orthophonistes · familles des élèves. Contraintes particulières
• Présence sur site requise ; pics d'activité en périodes de rentrée, d'évaluations et d'événements pédagogiques.

4.• Participation ponctuelle à des activités en dehors des horaires
ordinaires : événements de l'école, salons, sorties pédagogiques,
réunions avec les familles. • Déplacements occasionnels dans le
cadre des partenariats, des formations et de la représentation de
l'établissement.